Saludo de la DPCyPS.

Lineamientos en el marco del PES Zonas 3 y 4.

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Componiendo juntos

Intervenir en clave Investigación Acción Participativa

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Programa Educación Sexual Integral

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Un espacio para explorar

www.educacionprohibida.com

No es lo que acontece sino como se transita ese acontecer.

Cada día transitamos diversas situaciones
que hacen visibles signos para reflexionar.

No perdamos en cada acontecer  la mirada humanizante, 

que posibilita  encarnar que es con el "otro" que somos,
construimos, sentimos, pensamos, desplegamos esperanza.

"Pensando Ulloa"

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La construcción de legalidades como principio educativo.

Implicarnos con los signos que se despliegan en la escuela provocan un diálogo constante entre nuestro saber y lo que acontece.

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Experiencias: Modalidades del vínculo Educativo.

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¿Que nos sucede cuando lo singular nos sorprende?

Dialogaba con el Dr. Nogueira sobre mi interés de abrir un debate que invite a reflexionar sobre las nuevas subjetividades y los modos de relacionarse con ellas, diferenciándolas  de la patología. Estimo necesario que mis equipos puedan pensar que no toda conducta singular es manifestación de TGD o toda inquietud es TDAH.

Mi intencionalidad desde la supervisión es poder profundizar la importancia de lo relacional y la consideración de las múltiples variables involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, evitando la patologización de lo singular, lo diferente, lo extraño a lo escolar.

Lo que hace crítico un legajo es que se decide desde allí.

No perdamos de vista, dónde se centra nuestro objeto de trabajo.. Nuestra mirada direcciona el instrumento para intervenir. Pensemos más en las relaciones que se construyen en el acto educativo 

que en lo singular del pibe. ¿Que condiciones revisten esas relaciones? 

Tal vez pensar en este interrogante nos posicione en otro lugar para intervenir.

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Una mirada que amplía la Responsabilidad y Ética profesional

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Albert Camus.

Las condiciones socioculturales y familiares de Albert Camus no fueron obstáculo en la mirada de su maestro de escuela.

Reflexionemos en la oportunidad que tenemos de torcer la mirada de antidestino....

Hoy el mundo lo recuerda como Premio Nobel de Literatura.

La intervención en espacios microsociales.

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El Registro posibilita la lectura de la propia tarea.

Iniciamos intervenciones diversas porque leemos (diagnóstico) lo que acontece. Le damos dirección y /o potencia para favorecer la trayectoria de los pibes, el desenvolvimiento de las prácticas de enseñanza, los espacios de participación democrática, las experiencias de fortalecimiento...
Crear espacios de intersubjetividad... el gran desafío.

En este andar, realizar lectura de nuestra propia tarea se nos impone. Sepan que nos posibilita ver y pensar aquellos signos que todavía no se piensan.

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La intencionalidad del saludo esperanzado.

Cuando me comunico con Ustedes veo una trama de posibilidades y se potencia la esperanza de lo posible. Somos muchos los que no nos permitimos renunciar a generar espacios habilitadores de subjetividad. Donde toda persona encuentre su lugar, su voz.

"La posición del educador debe ser la de la ética de la responsabilidad. Responsabilidad de poner la mirada en el proyecto educativo, que permite articular las particularidades con referentes culturales amplios. Una primera consideración, es por lo tanto, renunciar a la pregunta incesante de que si el sujeto quiere o puede ser educado". Encarna Medel.

"Lo que escapa a la representación es el signo... Y, en cierto modo, el mundo no cesa de hacerse signo y no se compone sino de signos, a condición que seamos sensibles a ellos.(Entonces)... lo encontrado no es simplemente diferente del pensamiento, sino también exterior a él en tanto pensamiento: lo encontrado es lo que el pensamiento no piensa, no sabe pensar, no piensa todavía". Francois Zourabichvili

Los problemas de aprendizaje no existen.

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Audio (Lic.Sandra. Alegre, Lic.Gabriela. Leraggi y Lic. Ana Garcia Toscano)

Este audio permite socializar el Panel 
desarrollado en la Mesa de Gestión del 14 de Julio de 2010.

"La posición de los equipos de orientación a las escuelas en la 
realidad educativa actual: su relación con saberes e instrumentos 
que habilitan procesos de subjetivación"