Palabras iniciales.

Deseo que este espacio nos posibilite:

• refrescarnos de nuestra labor cotidiana,

• desacelerar para encontrarnos con el placer de lo vocacional,

• recrearnos en el compartir y componer juntos.

En palabras de Deleuze, "Desafiarnos al movimiento del aprender, la aventura de lo involuntario que encadena una sensibilidad, una memoria y luego un pensamiento".

Repensando la potencia del vinculo educativo.

Les invito a escuchar a Perla. Ella retoma ideas que hemos trabajado a través de las lecturas y reflexiones que venimos construyendo en el marco de los aportes de los diversos autores del libro que Hebe Tizio ha coordinado: "Reinventando el vínculo educativo: aportaciones de la Pedagogía Social y del Psicoanálisis" 

Disfruten y sigamos pensando en situación.

Conversando con Carlos Skliar

"Veamos la diferencia con los ojos de un niño"

Desafío liberador

¿Cual es uno de los desafíos a transitar para no caer en una encerrona trágica, 

al decir de Fernando Ulloa?

Tal ves, asumir nuestra posición con el desafío liberador de ejercer
implicación práctica, en el marco de la Política Educativa.

Cuando expresamos "poner el cuerpo",sería bueno pensarlo
 como metáfora de asumir la presencia como compañía en identidad de sentido. 
Reflexionar en esto nos habilitaría aún más a albergar lo diverso.

Los invito a leer "La liberación asumida como práctica y tarea".

La Libertad asumida como practica y tarea

Retomando la tarea conjunta.

Los invito a retomar, en la cotidianidad de nuestra tarea, la temática de la
Plenaria Conjunta: Articulación de las funciones específicas del 
Equipo Directivo y del Equipo de Orientación Escolar.

¿Qué està sucediendo en nuestra institución sobre la conformación de
equipos de trabajo docente en beneficio a las trayectorias escolares?

Les propongo una lectura para seguir pensando-nos en el desafìo de la
transmisión que permita sostener la apuesta albergando lo inesperado.

La transmisión en las sociedades,las instituciones y la educación.

Foro 2

Retomo las ideas que dan sentido a este espacio web:

• refrescarnos de nuestra labor cotidiana,
• desacelerar para encontrarnos con el placer de lo vocacional,
• re-crearnos en el compartir y componer juntos.

Los invito a escuchar "Aprendizaje" y a participar en el 2º Foro. 

Mencionar aquellas sensaciones que, a través de esta creación musical, nos permitan conectarnos con nuestra tradición epocal y desafiarnos a ejercer el legado de la transmisión, sin renunciar a los sentires que  han y siguen construyendo  intersubjetividad.

Dejen sus comentarios armando así el 2º Foro.

Entre los muros.

Los invito a detenerse unos minutos y ver un corto de la película “Entre los Muros”.

En diversos espacios de supervisión, mientras escuchaba atentamente a Directores de escuelas secundarias debatiéndose entre sus expectativas y la impronta de la Ley de Educación sobre la obligatoriedad de la enseñanza secundaria, venían a mi mente escenas de esta película.

Creo que debemos recuperar el lugar del conocimiento en los escenarios de la escuela secundaria. Cuando expreso recuperar no pienso en el pasado, pienso en la necesidad de comenzar a hacer experiencia  docente que nos permita enlazar a los pibes desafiándolos, mediados por los contenidos, a posicionarse en el lugar de estudiantes.

Y porque no, desafiarnos a nosotros mismos, en pensar que ser estudiante es una construcción que nos implica éticamente a cada uno de nosotros como docentes… ¿podría posibilitarnos encarnar el concepto de Sujeto pedagógico y abrir horizontes para crear vínculo educativo que albergue a todos?

¿Podrían, las imágenes de esta escena, ayudar a repensar esas experiencias docentes que tendrían que despojarse de buscar recuperar experiencias pasadas y crear otras que alberguen a los pibes.

Espero sus comentarios, como siempre.

Docentes que hacen la diferencia.

“17 años atrás una docente suplente entró en mi clase de educación especial de mi escuela secundaria y me dijo que creía en mí.  Desde ese día en adelante mi vida entera cambió, literalmente. Un mundo de posibilidades se abrió delante de mí. Nunca volví a ver a esa docente. Vino a mi vida como un ángel y desapareció así de rápido. Bien, después de años de buscarla, finalmente la encontré. Hoy tuve una reunión con el ángel que cambió mi vida. Ahora es directora de una escuela primaria. Hablamos de las falencias del sistema y de cómo muy poco ha cambiado realmente desde que yo era estudiante. Hablé con los chicos de la clase de educación especial de su escuela acerca de la importancia de creer en sí mismos y de empoderarse. Les dije que, sin importar sus problemas, es posible. Que pueden hacerlo. Y realmente lo creo. Por favor pasen esta nota y dejen que las personas sepan cuánto vale una simple palabra amable. Las expectativas son importantes. Esta amable docente de educación especial se jugó por mí todos esos años atrás. Y le agradezco desde el fondo de mi corazón por creer en mí. Pasen esto; quiero que sepas que creo en vos.”

Scott Barry Kaufman

Kaufman es doctor en psicología. Hizo sus estudios de grado y posgrado en las universidades de Yale y Cambridge. Trabajó en la Universidad de Nueva York y escribió libros y múltiples publicaciones científicas y de divulgación, y el currículum continúa en esta línea…

"La importancia de generar climas escolares que no alberguen el bullying".

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"El Objetivo de la Educación" Noam Chomsky

 En la Conferencia Aprendizaje sin Fronteras: "El objetivo de la Educación" N. Chomsky 

despliega algunos signos que nos invita a reflexionar, y

 poner en tensión nuestros modos y vocación de educar.

Hacer Clik para ver el video

Las políticas de equidad de género en prospectiva (Flacso)

El desafío de pensar nuestras intervenciones configurando lo real que seguimos conceptualizando cada día. Los invito a observar signos que nos posibiliten pensar y ampliar nuestros horizontes en el marco del Documento de trabajo 6/11 y la Comunicación 3/11 de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.

Ver video

Familia-s: miradas posibles.

En el marco de la Comunicación 3/11 de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social (de lectura imprescindible para todos los actores institucionales) y con el compromiso de seguir pensando nuestras intervenciones:

Hacer Clik para leer.

Intervención estratégica en los contextos educativos.

Encuentro con la Lic. Bibiana Martinez.

 Espacio habilitado para reflexionar sobre los modos en que leemos lo que sucede en 

contextos educativos.

El EOE como terceridad en la coresponsabilidad.

Que miramos cuando decidimos intervenir.

Hay dos escenarios que se desvanecen en nuestras 

intervenciones, lo institucional y lo comunitario.

Entiendo la especificidad interdisciplinaria de los EOE como terceridad 

que irrumpe y habilita creando nuevas condiciones para que el pensamiento 

y la reflexión se hagan presentes en el acontecimiento que nos deja perplejos.

Estamos desafiados a leer los signos que posibilitan irrumpir 

sobre los dispositivos cristalizados y habilitar otros modos 

de estar,  pensar, operar con otros.

Recomiendo los artículos de Gabriel Kessler, Elvira Martorel y Inés Dussel

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Para pensarnos ....

Nosotros... ¿como construimos nuestra experiencia con la lectura?

Crear Experiencia.

Unos de los desafíos en el campo de nuestras intervenciones es generar experiencias pedagógicas y de sostén.

¿Pero que entendemos por experiencia? Aquello que posibilita registrar un modo de conocer antes de todo juicio formulado sobre lo aprehendido. Habitamos experiencias cuando pensamos y somos pensados a partir de operaciones de liga, de un vínculo con otros, configurando un nosotros en cada situación. Según Walter Benjamin el sentido de la experiencia no es lo que hacemos sino la transformación que sufrimos en este hacer con otro.

Cuando leí el reportaje a Claudio Remeseira vino a mi mente este concepto de experiencia. Observen que él había formulado un juicio previo sobre los inmigrantes hispanos en Nueva York y desde allí diseñado una intención para accionar. El realizar una lectura de la situación en situación llevo a transformar su proyecto para intervenir. Disfruten de la lectura mientras encarnan el concepto de experiencia.

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En el "Día Internacional de la Mujer" (ONU).

 Entiendo que la historia nos demuestra la necesidad de recordar que las mujeres disfrutamos de los mismos derechos, teniendo aún hoy que hacer visible actos de discriminación y de violencia. Para pensar juntos, varones y mujeres, sugiero la película "Iron Jawed Angels".

Volver la mirada a la escuela.

Cada vez que se conocen los resultados de las pruebas PISA se inicia un ritual que combina el lamento, las acusaciones, las justificaciones y se pone en escena una mitología de los efectos de la educación, que sospecho que nadie cree, pero que es muy útil para responder entrevistas, llenar el tiempo mediático, hacer empatía con el sentido común establecido, tener soluciones simplistas para nuestros magros resultados y por sobre todo no confrontar demasiado con lo que las cumbres y los organismos internacionales marcan como políticamente correcto.

¿Para qué sirve la prueba PISA? ¿Qué utilidad tiene para nosotros participar de ellas ? Las pruebas son un invento del mundo globalizado que construye de este modo metas educativas comunes para el conjunto de los países. La prueba marca por un lado qué hay que saber y, por otro, cuánto saben de eso los alumnos de los diferentes países. Hay un supuesto de base: que las posiciones en el ranking mejoran o empeoran las posibilidades nacionales de acercarse al mundo de las grandes potencias. Sin duda, la prueba marca lo que el mundo globalizado considera como saber útil y parte de esos saberes son, de hecho, instrumentos útiles para navegar en este mundo. Qué duda cabe que comprender lo que se lee es absolutamente necesario. O que los conocimientos básicos de ciencia abren la puerta a la comprensión de los fenómenos que nos rodean. Pero ¿es válido pensar que Corea o China se perfilan como países poderosos porque tienen buenos resultados en las pruebas? ¿Estados Unidos, que no aparece en los primeros puestos, no es un país poderoso? Me inclino a pensar que el poderío de los países responde a una combinación compleja de elementos en los que el saber y el conocimiento juegan un papel central, pero que lo decisivo no es el resultado de las pruebas. En los países del sudeste asiático, caracterizados por sociedades fuertemente disciplinadas, las pruebas dan cuenta de este tipo de regulación. Muchas horas de trabajo en la escuela, cuerpos acostumbrados al esfuerzo de mantenerse quietos en su lugar, voluntades obedientes y rígidos controles sobre los aprendizajes, entrenamiento reiterado sobre este tipo de pruebas, dan como resultado altas calificaciones. Estos países asientan su potencial en esta tradición organizativa de colmena. Otros, como Estados Unidos, no han elegido ese camino, tienen otra historia, pretenden otra sociedad y construyen un capitalismo basado fundamentalmente en la capacidad de innovación, para el cual no sirve la obediencia y la disciplina rigurosa.

Pongamos el ejemplo de Cuba. Me inclino a pensar que los muy buenos resultados de Cuba responden más a este orden disciplinario que a la utopía revolucionaria. Cuba además es un magnífico ejemplo para mostrar que la relación lineal entre resultados PISA y desarrollo del potencial económico no es tal.

Más allá de esta mitología, las pruebas internacionales miden la adquisición, por parte de los alumnos, de saberes básicos para interactuar en el mundo contemporáneo; de modo que nuestros bajos resultados muestran una deficiente preparación para incorporarse a este intercambio. Aquí vuelve a ponerse en escena una serie de recomendaciones. La más común es pedir doble escolaridad. Sin duda, la prolongación del tiempo escolar tiene efectos sociales beneficiosos ya que proporciona a niños y jóvenes un espacio más adecuado que la calle, pero la sola prolongación del tiempo no es garantía. Más de nada sigue siendo nada. Es, a mi criterio, en el análisis de la práctica específica de lo educativo, o sea, en el proceso de aprendizaje, donde que hay que centrar la mirada.

La Argentina tiene hoy una escolarización de baja intensidad; esto significa que en nuestras escuelas se aprende poco. Años de discursos reformistas y contrarreformistas, de teorías explicativas del mundo y sus circunstancias, de priorización de lo psicológico sobre lo pedagógico, de prédica crítica para con las escuelas sin que medien respuestas concretas para abordar el aprendizaje han deslegitimado y vaciado de sentido la tarea de enseñar.

El "sin sentido" de la tarea está en la base de una práctica pedagógica light que permite salvar la hora de clase sin que se aprenda o se enseñe casi nada. Está también en la base de un escandaloso ausentismo docente que se sostiene en una complicidad sindical que hace del principio de resistencia al trabajo una de sus prácticas más frecuentes.

Hay que volver la mirada sobre la escuela, inventar tecnologías para posibilitar el aprendizaje, reponer el valor de esta tarea entre docentes y especialistas y exigir un funcionariado responsable para conducir el proceso y aportar los recursos. No para parecernos a Corea sino para proporcionar a las nuevas generaciones el derecho a una vida plena.

Lic. Guillermina Tiramonti (FLACSO).

La Nación / Enero 2011